Italiano (lezione e materiali)
Inglese (materiali)
Contenuto del corso
Il corso è suddiviso in tre moduli.
Modulo 1: Lo psicologo scolastico: Competenze e aree di intervento (docente: prof.ssa Giuliana Pinto).
Modulo 2: Metodologie di ricerca e strumenti di intervento evidence based nella psicologia per la scuola (docente: prof.ssa Giuliana Pinto).
Modulo 3: Apprendimento e pensiero critico nei nuovi scenari dell'informazione e della conoscenza (docente: prof. Christian Tarchi).
Modulo 1. Libro di testo (obbligatorio): Cornoldi, C. & Molinari, L. (2019). Lo psicologo scolastico. Competenze e aree di intervento. Bologna: Il Mulino.
Modulo 2. Due nuclei monotematici a scelta tra:
2.1. Aspetti motivazionali ed affettivi nell’apprendimento. Tale nucleo include le seguenti fonti:
Vettori G, Vezzani C, Bigozzi L and Pinto G (2018) The Mediating Role of Conceptions of Learning in the Relationship Between Metacognitive Skills/Strategies and Academic Outcomes Among Middle-School Students. Front. Psychol. 9:1985. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01985
Vettori G, Pinto G ., Bigozzi L., Miniati, F.,and Vezzani C, (2019). Identifying Pre-service Teachers’ Profiles of Conceptions of Learning: A Cluster Analysis. SOCIAL PSYCHOLOGY OF EDUCATION, vol. 22, pp. 1131-1152, ISSN:1381-2890
Vettori G, Vezzani C, Bigozzi L and Pinto G.(2020). Cluster Profiles of University Students’ Conceptions of Learning According to Gender, Educational Level, and Academic Disciplines. LEARNING AND MOTIVATION, in press
2.2. La ricerca interculturale nei contesti educativi. Tale nucleo include le seguenti fonti:
Gillen, J. Cameron, C.A., (2015) "Un giorno nella vita.” Percorsi Internazionali di ricerca della prima infanzia. Firenze: SEID Editori.
Cameron, C.A., Pinto, G. & Tapanya, S. (2014). Scaffolding one Thai youth drawing toward resilience. Culture & Psychology. 20(4), 453-479.
2.3. Relazioni e apprendimento in classe. Tale nucleo include le seguenti fonti:
Pinto, G. (a cura di). Apprendimento cooperativo. Relazioni e apprendimento in classe, Psicologia e Scuola, 52, Giunti O.S., ISBN:9788809990050.
Tarchi, C. & Pinto, G. (2015). Educational practices and peer-assisted learning: analyzing students’ interactive dynamics in a joint drawing task. Social Psychology of Education, 18, 393-409. DOI: 10.1007/s11218-014- 9269-3
Pinto, G., Tarchi, C., Bigozzi, L. (2018). Is two better than one? Comparing children's narrative competence in an individual versus joint storytelling task. Social Psychology of Education, vol. 21, pp. 91-109, ISSN:1381-2890
2.4. Scrittura e narrazione nei contesti scolastici. Tale nucleo include le seguenti fonti:
Tarchi, C., Bigozzi, L. & Pinto, G. (2019). The influence of narrative competence on mental state talk in kindergarten and primary school children. British Journal of Developmental Psychology. DOI: 10.1111/bjdp.12295
Pinto, G.; Tarchi, C.; Bigozzi, L. (2019). Promoting narrative competence in kindergarten: An intervention study. EARLY CHILDHOOD RESEARCH QUARTERLY, vol. 47, pp. 20-29, ISSN:0885-2006 DOI
Pinto, G., Tarchi, C., Bigozzi, L. (2015). The relationship between oral and written narratives: A three-year longitudinal study of narrative cohesion, coherence, and structure. . British Journal of Educational Psychology, vol. 85, pp. 551-569, ISSN:2044-8279
Bigozzi, L., Vezzani, C., Tarchi, C. & Fiorentini, C (2011). The role of individual writing in fostering scientific conceptualization. European Journal of Psychology of Education, 26, 45-59.
Modulo 3. Alfabetizzazione digitale. Letture di approfondimento:
Dispense (slides) ed articoli di ricerca messi a disposizione dal docente su moodle.
ARTICOLI SCIENTIFICI:
Alexander, P. A. (2013). Calibration: What is it and why it matters? An introduction to the special issue on calibrating calibration. Learning and Instruction, 24, 1–3. https://doi.org/10.1016/J.LEARNINSTRUC.2012.10.003
Barzilai, S., Zohar, A. R., & Mor-Hagani, S. (2018). Promoting integration of multiple texts: A review of instructional approaches and practices. Educational Psychology Review, 1–27. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9436-8
Brante, E. W. & Strømsø, H. (2018). Sourcing in text comprehension: A review of interventions targeting sourcing skills. Educational Psychology Review, 30, 773–799. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9421-7
Halpern, D. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains. American Psychologist, 53, 449-455.
Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: Evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist. http://www.instructionaldesign.institute/uploads/3/1/2/2/31221959/richard_mayer_article_applying_the_science_of_learning.pdf
Primor, L., & Katzir, T. (2018). Measuring multiple text integration: A review. Frontiers in Psychology, 9, 2294. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02294
Tarchi, C. (submitted). Effects of Think-Aloud on Students’ Multiple-Documents Comprehension.
Tarchi, C. & Villalòn (submitted). The Influence of Thinking Dispositions on Integration and Recall of Multiple Texts.
Tarchi, C. (2019). Identifying fake news through trustworthiness judgements of documents. Culture and Education, 00, 1–38. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1597442
Le lezioni (e le dispense) saranno basate anche sul testo Van Meter, P., List, A., Lombardi, D., & Kendeou, P. (2020). Handbook of Learning from Multiple Representations and Perspectives. Routledge [lettura opzionale].
Obiettivi Formativi
OBIETTIVI FORMATIVI
Conoscenza e capacità di comprensione. L’insegnamento si propone di:
- introdurre gli studenti al ruolo della psicologia per la scuola, in rapporto alle principali transizioni nel ciclo di vita, ai diversi livelli di intervento (sviluppo tipico ed atipico), ai diversi contesti d'azione (contesti culturali diversi);
- introdurre gli studenti alle conoscenze dei fenomeni di mutamento in atto a livello sociale e favorire la capacità di leggere le ricadute in termini di processi psicologici sollecitati e bisogni educativi per i soggetti;
- introdurre gli studenti alla complessità dei processi di apprendimento, promuovendo una prospettiva integrata dei fenomeni coinvolti nella psicologia per la scuola.
Conoscenza e capacità di comprensione applicate. L’insegnamento si propone di:
- promuovere la capacità di fare ricerca, progettare valutazioni, ed implementare interventi nel contesto scolastico per promuovere l'apprendimento;
- promuovere la capacità di misurare in modo complesso i processi psicologici coinvolti nel contesto scolastico;
- promuovere la capacità di leggere i contesti e cogliere i bisogni formativi presenti in essi, identificando interventi adeguati a promuovere processi cognitivi, motivazionali e metacognitivi;
Autonomia di giudizio. L’insegnamento si propone di:
- promuovere la capacità di valutare la qualità, l'efficacia e l'efficienza degli interventi svolti nel contesto scolastico;
- promuovere la capacità di orientarsi all'interno della ricerca relativa alla psicologia per la scuola;
- promuovere la capacità di spiegare e giustificare le scelte teoriche, metodologiche ed applicative nel contesto della psicologia per la scuola;
- promuovere la capacità di adottare un approccio riflessivo sul proprio agire professionale, che connetta le aree psicologiche coinvolte nei contesti scolastici.
Abilità comunicative. L’insegnamento si propone di:
- avvicinare gli studenti alla formulazione di proposte di misurazione processi e valutazione di efficacia di interventi e argomentarle dal punto di vista delle evidenze scientifiche;
- promuovere una conoscenza avanzata, in forma scritta e orale, della lingua inglese tale da facilitare una fruizione di letteratura internazionale, ai fini di una adeguata gestione e trasmissione dell'informazione;
- far acquisire le nozioni di base di comprensione e comunicazione dello stile di scrittura accademica della Psicologia;
Capacità di apprendere. L’insegnamento si propone di:
- promuovere la capacità di reperire e valutare le diverse fonti, comprendere criticamente testi accademici, documenti e altre fonti nel campo delle scienze psicologiche;
- promuovere la capacità di raccogliere, organizzare e interpretare i dati, qualitativi e quantitativi.
Prerequisiti
Conoscenza dell’inglese scritto sufficiente a consultare materiale in lingua inglese. Lo studio del materiale in inglese verrà comunque guidato dal docente.
Metodi Didattici
Lezione frontale per spiegare i concetti teorici. Presentazione di metodi di valutazione ed intervento. Discussione di casi e scenari legato alla psicologia per la scuola. Esercitazioni su test e misure dei processi di apprendimento. Attività di didattica in modalità e-learning.
Altre Informazioni
Il sillabo, il calendario ipotizzato delle lezioni, i materiali di studio, i metodi didattici, i metodi di verifica degli apprendimenti, il programma per frequentanti e non frequentanti verranno presentati nella lezione iniziale del corso.
Modalità di verifica apprendimento
Il voto finale verrà calcolato tramite media delle votazioni ottenute nei tre moduli. L'esame è scritto.
Modulo 1 (prof.ssa Giuliana Pinto). Per gli studenti frequentanti la valutazione dell'apprendimento avverrà tramite prove in itinere, i cui esiti potranno essere conservati per l’intero anno accademico e concorreranno al voto finale del Corso. Per gli studenti non frequentanti la verifica dell'apprendimento avverrà tramite esame scritto e verterà sugli argomenti trattati nel testo obbligatorio.
Modulo 2 (prof.ssa Giuliana Pinto). Per gli studenti frequentanti la valutazione dell'apprendimento avverrà tramite prove in itinere a seguito di esercitazioni connesse ai nuclei monotematici, i cui esiti potranno essere conservati per l’intero anno accademico e concorreranno al voto finale del Corso. Per gli studenti non frequentanti la verifica dell'apprendimento avverrà tramite esame scritto, e verterà sugli argomenti trattati nei nuclei monografici scelti dallo studente.
Modulo 3 (prof. Christian Tarchi). Gli studenti frequentanti potranno conseguire delle valutazioni in itinere tramite esercitazioni guidate ed attività (in classe e online) che concorreranno alla votazione finale. Le attività previste sono: quiz su moodle sui temi discussi in classe, presentazione in classe di un articolo, consegna di una relazione svolta sui temi dell'esercitazione guidata. Uno studente è considerato frequentante se partecipa a tutte le attività proposte dal docente e se è presente ad almeno il 70% delle lezioni. Le modalità di verifica dell'apprendimento per gli studenti frequentanti verranno presentate nel corso della prima lezione del corso, e spiegate in dettaglio nel corso della prima lezione del modulo.
Per gli studenti non frequentanti la verifica dell'apprendimento avverrà tramite consegna di una relazione sui temi del modulo. Le linee guida saranno rese disponibili su moodle. La consegna della relazione dovrà essere fatta su moodle, tramite la funzione compito appositamente predisposta. Gli studenti dovranno caricare la relazione su moodle entro e non oltre 15 giorni prima dell'appello in cui intendono sostenere l'esame. Il voto conseguito alla relazione sarà valido per l'intero anno accademico. Qualora lo studente non intendesse accettare il voto conseguito alla valutazione della relazione e volesse perciò revisionare la relazione, ciò sarà possibile a partire dalla sessione d'esame successiva a quella in cui il voto è stato conseguito. Ad esempio: se lo studente intendesse sostenere l'esame in Psicologia per la Scuola il 30 gennaio 2021 (data puramente esemplificativa) dovrà sottomettere la relazione ENTRO e NON OLTRE il 15 gennaio 2021. A seguito della consegna lo studente riceverà la valutazione (sempre tramite moodle). Ammettiamo che la votazione conseguita sia 24. Lo studente soddisfatto del voto potrà mantenerlo anche nelle sessioni successive. Ammettiamo che la votazione conseguita agli altri due moduli non sia soddisfacente, lo studente potrà ripresentarsi a qualsiasi appello successivo, anche in un'altra sessione d'esame (ad esempio 30 giugno 2021) e potrà conservare la votazione conseguita al modulo 3. Qualora invece non intendesse accettare il voto conseguito il 15 gennaio 2021, dovrà aspettare la sessione estiva per poter consegnare una relazione revisionata ed ottenere un'altra votazione.
Programma del corso
Il corso affronterà i seguenti contenuti:
Modulo 1 (prof.ssa Giuliana Pinto). Lo psicologo scolastico: l’azione dello psicologo scolastico; il sostegno agli insegnanti; la formazione psicologica degli insegnanti.
Modulo 2 (prof.ssa Giuliana Pinto). Aspetti motivazionali ed affettivi nell’apprendimento. La ricerca interculturale nei contesti educativi. Relazioni in classe e apprendimento. Scrittura e narrazione nei contesti scolastici.
Modulo 3 (prof. Christian Tarchi). Sfide alla psicologia per la scuola di oggi definite dai nuovi scenari dell’informazione e della conoscenza. Definizione dei processi cruciali coinvolti nell’apprendimento digitale. Comprensione del testo, dei testi e dei testi multimediali. Analisi delle metodologie di ricerca principali per investigare processi e prodotti dell’apprendimento digitale. Rassegna dei principali interventi per migliorare l’apprendimento digitale. Sostenere il pensiero critico ed i processi di apprendimento.