Modulo 1. Libro di testo (obbligatorio): Cornoldi, C. & Molinari, L. (2019). Lo psicologo scolastico. Competenze e aree di intervento. Bologna: Il Mulino.
Modulo 2. Tre nuclei monotematici a scelta tra:
2.1. Aspetti motivazionali ed affettivi nell’apprendimento. Tale nucleo include le seguenti fonti:
• Boscolo, P. (2012). La fatica e il piacere di imparare. Psicologia della motivazione scolastica. Torino, UTET.
• Vettori G, Vezzani C, Bigozzi L and Pinto G (2018) The Mediating Role of Conceptions of Learning in the Relationship Between Metacognitive Skills/Strategies and Academic Outcomes Among Middle-School Students. Front. Psychol. 9:1985. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01985
2.2. La ricerca interculturale nei contesti educativi. Tale nucleo include le seguenti fonti:
• Pinto, G. & Toselli, M. (2014). "Un giorno nella vita.” Percorsi Internazionali di ricerca della prima infanzia. Firenze: SEID Editori.
• Cameron, A. Pinto, G., Hunt, A. K., Léger, P—D. (2016). Emerging literacy during ‘ Day in the Life ’ in the transition to school. Early Child Development and Care, 186, 1476-1490. DOI: 10.1080/03004430.2015.1105800
2.3. Le molte facce della testualità. Tale nucleo include le seguenti fonti:
• Tarchi, C., Bigozzi, L. & Pinto, G. (2019). The influence of narrative competence on mental state talk in kindergarten and primary school children. British Journal of Developmental Psychology. DOI: 10.1111/bjdp.12295
• Pinto, G., Tarchi, C. & Bigozzi, L. (2019). Improving children’s textual competence in kindergarten through genre awareness. European Journal of Psychology of Education. DOI:10.1007/s10212-019-00418-8
• Bigozzi, L., Vezzani, C., Tarchi, C. & Fiorentini, C (2011). The role of individual writing in fostering scientific conceptualization. European Journal of Psychology of Education, 26, 45-59. DOI:10.1007/s10212-010-0031-8
2.4. Apprendimento cooperativo. Letture suggerite:
• Pinto, G. (2017). Apprendimento cooperativo. Relazioni e apprendimento in classe. Psicologia e Scuola, 52.
• Tarchi, C. & Pinto, G. (2015). Educational practices and peer-assisted learning: analyzing students’ interactive dynamics in a joint drawing task. Social Psychology of Education, 18, 393-409. DOI: 10.1007/s11218-014-9269-3
Modulo 3. Alfabetizzazione digitale. Letture di approfondimento:
• http://methods.sagepub.com/
• Alexander, P. A. (2013). Calibration: What is it and why it matters? An introduction to the special issue on calibrating calibration. Learning and Instruction, 24, 1–3. https://doi.org/10.1016/J.LEARNINSTRUC.2012.10.003
• Alexander, P. A., & DRLRL. (2012). Reading Into the Future: Competence for the 21st Century. Educational Psychologist, 47(4), 259–280. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.722511
• Barzilai, S., Zohar, A. R., & Mor-Hagani, S. (2018). Promoting integration of multiple texts: A review of instructional approaches and practices. Educational Psychology Review, 1–27. https://doi.org/10.1007/s10648-018-9436-8
• Cromley, J. G. (2018). Introduction to the special issue: Desiderata for a theory of multi-source multi-modal comprehension. Learning and Instruction, 54, 1-4.
• McCrudden, M. T., Stenseth, T., Bråten, I., & Strømsø, H. I. (2015). The Effects of Topic Familiarity, Author Expertise, and Content Relevance on Norwegian Students’ Document Selection: A Mixed Methods Study. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.1037/edu0000057
• McCrudden, M. T., Marchand, G. & Schutz, P. (2019). Mixed methods in educational psychology inquiry. Contemporary Educational Psychology, 57, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.01.008
• O’Donnell, C. L. (2008). Defining, conceptualizing, and measuring fidelity of implementation and its relationship to outcomes in K-12 curriculum intervention research. Review of Educational Research, 78, 33–84. https://doi.org/10.3102/0034654307313793
• Primor, L., & Katzir, T. (2018). Measuring multiple text integration: A review. Frontiers in Psychology, 9, 2294. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02294
• Salmerón, L., Gil, L., Bråten, I. (2018). Using eye-tracking to assess sourcing during multiple document reading: A critical analysis. Frontline Learning Research, 6, 105-122. https://doi.org/10.14786/flr.v6i3.368
• Salmerón, L. Strømsø, H. I., Kammerer, Y., Stadtler, M. & van den Broek, P. (2018). Comprehension processes in digital reading. In M. Barzilai, J. Thomson, S. Schroeder, & and P. van den Broek (Eds.), Learning to Read in a Digital World (pp. 91-120). Amsterda, NL: John Benjamins Publishing Company
• Tarchi, C. (submitted). Effects of Think-Aloud on Students’ Multiple-Documents Comprehension. Educational Psychology
• Tarchi, C. & Villalòn (submitted). The Influence of Thinking Dispositions on Integration and Recall of Multiple Texts. Reading and Writing.
• Tarchi, C. (2019). Identifying fake news through trustworthiness judgements of documents. Culture and Education, 00, 1–38. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1597442
• Tarchi, C. & Mason, L. (2019). Effects of critical thinking on multiple-document comprehension. European Journal of Psychology of Education. Advance online publication, https://doi.org/10.1007/s10212-019-00426-8
• Vidal-Abarca et al. (2011). Recording online processes in task-oriented reading with Read&Answer. Behavioral Research, 43, 179-192. https://doi.org/10.3758/s13428-010-0032-1
Gli articoli sono disponibili su moodle. I libri vanno acquistati.
Obiettivi Formativi
OBIETTIVI FORMATIVI
Conoscenza e capacità di comprensione. L’insegnamento si propone di:
- introdurre gli studenti al ruolo della psicologia per la scuola, in rapporto alle principali transizioni nel ciclo di vita, ai diversi livelli di intervento (sviluppo tipico ed atipico), ai diversi contesti d'azione (contesti culturali diversi);
- introdurre gli studenti alle conoscenze dei fenomeni di mutamento in atto a livello sociale e favorire la capacità di leggere le ricadute in termini di processi psicologici sollecitati e bisogni educativi per i soggetti;
- introdurre gli studenti alla complessità dei processi di apprendimento, promuovendo una prospettiva integrata dei fenomeni coinvolti nella psicologia per la scuola.
Conoscenza e capacità di comprensione applicate. L’insegnamento si propone di:
- promuovere la capacità di fare ricerca, progettare valutazioni, ed implementare interventi nel contesto scolastico per promuovere l'apprendimento;
- promuovere la capacità di misurare in modo complesso i processi psicologici coinvolti nel contesto scolastico;
- promuovere la capacità di leggere i contesti e cogliere i bisogni formativi presenti in essi, identificando interventi adeguati a promuovere processi cognitivi, motivazionali e metacognitivi;
Autonomia di giudizio. L’insegnamento si propone di:
- promuovere la capacità di valutare la qualità, l'efficacia e l'efficienza degli interventi svolti nel contesto scolastico;
- promuovere la capacità di orientarsi all'interno della ricerca relativa alla psicologia per la scuola;
- promuovere la capacità di spiegare e giustificare le scelte teoriche, metodologiche ed applicative nel contesto della psicologia per la scuola;
- promuovere la capacità di adottare un approccio riflessivo sul proprio agire professionale, che connetta le aree psicologiche coinvolte nei contesti scolastici.
Abilità comunicative. L’insegnamento si propone di:
- avvicinare gli studenti alla formulazione di proposte di misurazione processi e valutazione di efficacia di interventi e argomentarle dal punto di vista delle evidenze scientifiche;
- promuovere una conoscenza avanzata, in forma scritta e orale, della lingua inglese tale da facilitare una fruizione di letteratura internazionale, ai fini di una adeguata gestione e trasmissione dell'informazione;
- far acquisire le nozioni di base di comprensione e comunicazione dello stile di scrittura accademica della Psicologia;
Capacità di apprendere. L’insegnamento si propone di:
- promuovere la capacità di reperire e valutare le diverse fonti, comprendere criticamente testi accademici, documenti e altre fonti nel campo delle scienze psicologiche;
- promuovere la capacità di raccogliere, organizzare e interpretare i dati, qualitativi e quantitativi.
Prerequisiti
Conoscenza dell’inglese scritto sufficiente a consultare materiale in lingua inglese. Lo studio del materiale in inglese verrà comunque guidato dal docente.
Metodi Didattici
Lezione frontale per spiegare i concetti teorici. Presentazione di metodi di valutazione ed intervento. Discussione di casi e scenari legato alla psicologia per la scuola. Esercitazioni su test e misure dei processi di apprendimento. Attività di didattica in modalità e-learning.
Altre Informazioni
Il sillabo, il calendario ipotizzato delle lezioni, i materiali di studio, i metodi didattici, i metodi di verifica degli apprendimenti, il programma per frequentanti e non frequentanti verranno presentati nella lezione iniziale del corso.
Modalità di verifica apprendimento
Il voto finale verrà calcolato tramite media delle votazioni ottenute nei tre moduli.
Modulo 1 (prof.ssa Giuliana Pinto). La verifica dell'apprendimento avverrà tramite esame orale, e verterà sugli argomenti trattati nel testo obbligatorio. La modalità d'esame è uguale per frequentanti e non frequentanti.
Modulo 2 (prof.ssa Giuliana Pinto). Per gli studenti non frequentanti la verifica dell'apprendimento avverrà tramite esame orale, e verterà sui nuclei monografici scelti dallo studente. Per gli studenti frequentanti la valutazione dell'apprendimento avverrà tramite prove in itinere a seguito di esercitazioni guidate.
Modulo 3 (prof. Christian Tarchi). Per gli studenti non frequentanti la verifica dell'apprendimento avverrà tramite consegna di una relazione sui temi del modulo. Le linee guida saranno rese disponibili su moodle. La consegna della relazione dovrà essere fatta su moodle, tramite la funzione compito appositamente predisposta. Gli studenti dovranno caricare la relazione su moodle entro e non oltre 15 giorni prima dell'appello in cui intendono sostenere l'esame. Il voto conseguito alla relazione sarà valido per l'intero anno accademico. Qualora lo studente non intendesse accettare il voto conseguito alla valutazione della relazione e volesse perciò revisionare la relazione, ciò sarà possibile a partire dalla sessione d'esame successiva a quella in cui il voto è stato conseguito. Ad esempio: se lo studente intendesse sostenere l'esame in Psicologia per la Scuola il 30 gennaio 2020 (data puramente esemplificativa) dovrà sottomettere la relazione ENTRO e NON OLTRE il 15 gennaio 2020. A seguito della consegna lo studente riceverà la valutazione (sempre tramite moodle). Ammettiamo che la votazione conseguita sia 24. Lo studente soddisfatto del voto potrà mantenerlo anche nelle sessioni successive. Ammettiamo che la votazione conseguita agli altri due moduli non sia soddisfacente, lo studente potrà ripresentarsi a qualsiasi appello successivo, anche in un'altra sessione d'esame (ad esempio 30 giugno 2020) e potrà conservare la votazione conseguita al modulo 3. Qualora invece non intendesse accettare il voto conseguito il 15 gennaio 2020, dovrà aspettare la sessione estiva per poter consegnare una relazione revisionata ed ottenere un'altra votazione.
Gli studenti frequentanti potranno conseguire delle valutazioni in itinere tramite esercitazioni guidate ed attività (in classe e online) che concorreranno alla votazione finale. Le attività previste sono: quiz su moodle sui temi discussi in classe, presentazione in classe di un articolo, consegna di una relazione svolta sui temi dell'esercitazione guidata. Uno studente è considerato frequentante se partecipa a tutte le attività proposte dal docente e se è presente ad almeno il 70% delle lezioni. Le modalità di verifica dell'apprendimento per gli studenti frequentanti verranno presentate nel corso della prima lezione del corso, e spiegate in dettaglio nel corso della prima lezione del modulo.
Programma del corso
Il corso affronterà i seguenti contenuti:
Modulo 1 (prof.ssa Giuliana Pinto). Lo psicologo scolastico: l’azione dello psicologo scolastico; il sostegno agli insegnanti; la formazione psicologica degli insegnanti.
Modulo 2 (prof.ssa Giuliana Pinto). Motivazione ed apprendimento. La ricerca nei contesti interculturali: A day in the life. Apprendimento cooperativo: promuovere apprendimento cooperativo in classe, dinamiche interattive, nuove tecnologie. Le tante facce della testualità: narrazione e mentalizzazione, scrittura e concettualizzazione, narrazione e competenza testuale.
Modulo 3 (prof. Christian Tarchi). Sfide alla psicologia per la scuola di oggi. Metodologia di ricerca in psicologia per la scuola. Alfabetizzazione digitale.